数智赋能·融合创新｜第六届全国项目式课程论坛国际教育分论坛在我校圆满举办
2025 年 11 月 23 日，由我校承办的第六届全国项目式课程 (PBL) 论坛国际教育分论坛在北京中学国际部隆重举行。本次论坛以“数智赋能·融合创新：面向未来的项目式课程新样态”为核心主题，汇聚国内顶尖教育专家、名校骨干教师与行业实践者，围绕项目式课程与国际教育深度融合、课程创新落地、育人模式转型等关键议题展开深度研讨与成果共享。作为活动承办方，我校系统展示了国际课程体系中 PBL 的顶层设计、实施路径与典型成果，获得与会专家与全国同行的高度认可，为新时代国际教育的创新发展注入了来自北京中学的鲜活力量。
开幕主旨报告：融合创生，构建国际课程本土化新范式
论坛开篇，北京师范大学教育学部桑国元教授带来首场主旨报告——《在融合与创生的边缘：构建面向未来的国际课程本土化新范式》，以高屋建瓴的理论视角，为本次论坛定下思想基调。
桑国元教授直指当前国际课程本土化的两大困境：文化附庸模式与无根浮萍模式。前者将西方课程奉为圭臬，教育沦为应试流水线；后者生硬拼贴中外内容，造成学生认知割裂。他强调，真正的国际课程本土化，必须实现从知识嫁接走向哲学对话的范式转移：科学课程将西方机械论与东方整体观并置，拓展思维弹性；人文课程引导中西思想跨越时空对话，帮助学生建构完整价值观；课程结构从“砖墙式”转向“神经网络式”，以重大议题整合多学科知识；教师从知识权威转变为思维导师与课程设计者；评价从标准答案判定转向学习历程与思维深度描绘。
桑教授将国际教育者定位为“智慧的摆渡人”，倡导在中华文明与全球浪潮的融合张力中，培养富有文化自信与全球担当的下一代思想者与行动者。这一深刻论述，为国际课程建设与 PBL 深度融合提供了重要理论遵循与方向指引。
北中办学理念与课程体系：国际教育的创新实践与育人追求
北京中学周慧副校长以《课程赋能，让学生创造性成长》为题，全面介绍北京中学国际教育发展脉络与国际课程体系建设成果。
周慧校长回顾了学校从 2013 年创办至今的发展历程，学校以“办成具有北京风格、中国气质与世界胸怀的现代学校”为目标，坚守“让人成为人，让自己成为自己，让世界因我更美好”的教育初心，确立“一体两翼”培养目标，着力培育有爱国情怀、创新精神、健康人格的“有根的人、自主发展的人、能创造的人”。
在国际课程建设方面，我校构建基础课程、拓展课程、潜能课程三位一体的课程体系，坚持系统性与贯通性、丰富性与选择性、综合性与实践性三大改革特性，推动课程从初步融合、“拼盘”走向深度创新。国际课程探索覆盖 AP 课程、特色校本课程、学术研究项目、综合实践课程与国际化项目课程，同时依托 CIS 成员校、ACT 考点校等身份，搭建多所海外友好学校交流平台，持续拓宽师生国际视野。
周慧校长强调，项目式课程 (PBL) 是我校国际课程落地的核心载体，是实现从“知识传授”到“素养培育”转型的关键路径，旨在让每一位学生在真实情境中探究、在实践创造中成长，成为适应未来、创造未来的时代新人。
教师团队案例分享：PBL 赋能国际课程，北中实践成果全景呈现
北京中学国际部教师团队带来国际课程与 PBL 深度融合的实践案例分享，系统呈现我校 PBL 课程设计、实施路径与育人成效，展现一线教学的扎实探索与鲜活成果。
01 综合实践课程体系：以 PBL 培育大爱大德大情怀
学生发展中心蒋然副主任带领吕源老师、靳伟鹤老师分享了我校在综合实践课程方面的探索。学校紧扣“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”根本问题，构建“大爱大德大情怀，强知强技强创新”综合实践课程体系，以 PBL 打破课堂边界，让知识学习、能力培养与真实问题解决深度结合。
北京文化探究课程：2025 年古都新韵项目以北京中轴线申遗为契机，围绕“如何借助 AIGC 工具设计受外国友人喜爱、体现 6R 原则的环保文创产品”驱动性问题，项目实施分为四个里程碑：团队建设与确定主题、各领域视觉笔记共创、文创产品设计图完成、拍卖会举办。学生们在项目中收获了跨学科协作的创新思维和面向国际的文化自信。文化不只是博物馆里的陈列，而是可感知、可体验、可携带的生活方式。
阅历课程 (中华文化寻根之旅)：打破校园边界，把祖国广袤大地变为沉浸式学习场域，如以黄山、宏村、徽州古城等文化地标为载体，让学生以项目研究者或志愿服务者两种身份，完整完成一场真实、完整、可落地的 PBL 实践。作为研究者的学生们，全程经历严谨的项目式课程闭环：行前通过师生双向互选组建团队、研读文献资料、撰写开题报告，确立明确研究课题；行程中带着任务开展实地调研、访谈观察、数据采集；每日晚间在导师指导下复盘进展、分析结果、迭代方案；行程结束后完成数据整理、论文撰写与结题答辩，真正实现“带着问题出发、带着成果归来”的深度研究。作为志愿服务者的学生，自主在真实服务场景中锻炼组织、沟通、协作与应急处理能力，用行动完成一场有责任、有温度的实践项目。
02 AP 课程融合 PBL：全学科贯穿，让学习回归真实
课程教学中心肖岚主任带领 AP 教师代表分享了在 AP 课程体系中项目式课程的探索与实践。项目式课程贯穿各学科、全流程，推动学生从被动接受转向主动探究，用跨学科知识解决真实问题。实验探究、演讲辩论、研究设计等 PBL 元素有机融入各学科课堂，让学术能力与综合素养同步提升。
人文领域：AP 英语语言与写作的肖岚老师分享了她在该门课的教学中所进行的三阶段迭代：第一阶段以学生自主探索为核心，教师提供选题、文献等基础支持；第二阶段转向引导式协作，教师设计项目并搭建学习支架，规范探究路径；第三阶段为综合实践新阶段，通过整体化项目设计，全面赋能学生独立开展调研、论证与成果输出，自信解决现实问题。
社科领域：AP 经济组梁潇老师和王晔老师以课堂铺垫 + 校本实践 + 课后拓展三维模式落地 PBL。学科教师先在课内完成核心知识的精讲，再依托北京文化探究、阅历课程、MFP 等校本课程开展经济调研、消费行为分析等 PBL 项目，让学生在真实场景中运用供需、成本收益、价格歧视等理论，实现知识从理解到应用的转化。
理科领域：AP 生物代莹老师以课程立体化建设为抓手，推动 PBL 全面融入教学。代老师以“水生植物净化东坝河”项目为例，深度拆解 PBL 实施全流程：学生通过文献研究、方案设计、实验构建、数据采集、数据分析、得出结论并形成报告，并进行成果展示，提出建议，将生态学、实验设计、数据分析等知识融会贯通，在解决生态问题中锤炼科学思维与实践能力。
03 五维度校本特色课程体系：赋能学生个性化成长
课程教学中心任静副主任带领团队分享了 PBL 在校本特色课程中的融合创新以及具体的优秀案例。学校围绕“以 PBL 把'教师所授'变为'学生所学、所做、所创'”的核心思路，推动教育从知识传授向学习方式重塑转变，构建起五维度校本 PBL 课程体系，让学生在真实情境中实现“做中学、研中创”育人目标。
校本研究领域：学生依托 MFP 课程围绕联合国可持续发展目标开展跨学科研究，辛宇老师和苑笑阳老师分享了具体代表性的“咖啡渣资源化”项目：学生聚焦校园与社区咖啡渣浪费问题，通过实验探究咖啡渣的除臭、吸附、肥料与再生利用价值，完成从问题调研、方案设计、实验验证到成果推广的完整研究，并形成规范学术论文，真正用科研思维解决生活实际问题。在英才学者课程的项目研究中，学生在高校专家指导下开展长达 8 个月的深度学术探究，完成从选题、文献研读、实证研究到成果答辩的全流程训练，并以成果展的形式向公众汇报和展示研究成果。
跨学科实践领域：STEAM 与机器人课程让学生面向真实问题，整合科学、技术、工程、数学多学科知识，设计可落地、可迭代的解决方案，全面提升工程素养与创新能力。经济课程以“经济公司”开展社会企业实践，推出“文创产品”“咖啡店”等项目，收益反哺公益；YEE ACTION 课程围绕可持续校园，带领学生完成需求发现、产品研发、市场推广、社会影响评估的完整行动闭环，厚植学生责任担当。以 GLocal 课程真实项目为载体，引导学生立足本土、面向全球，探索全球议题的本土化解决方案，在全球视野与本土实践的融合中提升文化理解力；EFL 课程深度融入项目式课程，将语言学习与文化、艺术、历史、经济等真实问题探究紧密结合，让学生在运用英语解决实际问题的过程中，同步提升语言能力与综合素养。高梦婵老师分享了“Power of Images”影像展，摄影展项目由 EFL 课程与视觉艺术课程联合打造，学生用镜头捕捉校园、城市与文化瞬间，以全英文撰写作品阐释、策划布展、现场导览，把图像语言与英语表达深度结合，用国际语言讲好中国故事，显著提升公共表达与跨文化沟通能力。
从“咖啡渣资源化”的绿色创新，到“Power of Images”的文化表达，学校的特色校本课程让学生在真实世界的复杂问题中实现知行合一，用严谨探究与创意行动，践行“让世界因我更美好”的教育追求。
04 特色项目：无障碍发展“未来星”培养计划
任秋明老师带来无障碍发展“未来星”培养计划项目分享。自 2025 年我校国际部与清华大学无障碍发展研究院合作以来，以理解与共情为内核，以“世界因我更美好”为指引，在科技助残与包容性设计领域持续探索。2025 年 11 月，第一期“未来星”培养计划顺利结业，同学们历经近一年实践研究，走进社区完成 9 项科技助残创新课题，用实际行动践行青少年责任担当。2026 年 3 月，第二期项目即将正式启动，继续带领学生走进真实场景，倾听需求、发现不便、提出有温度的解决方案。项目始终秉持通用设计理念，引导学生以“被排除者的眼光”看待世界，在跨学科实践中提升综合能力，厚植包容与责任情怀，为无障碍事业注入青春力量，共同建设更加平等、包容、温暖的社会。
教师团队的分享体系完整、案例鲜活、可操作性强，充分展现北京中学在国际课程本土化、PBL 实施常态化方面的领先实践，赢得与会嘉宾高度赞誉。
主旨报告：素养导向，小学 PBL 项目设计与实施路径
北京市朝阳区探月学校小初学部副校长以《基于素养发展的小学主题项目设计与实施》为题，聚焦小学阶段核心素养落地，分享低学段 PBL 设计原则与实践经验。报告核心围绕《义务教育课程方案 (2022 年版)》，以探月素养模型 5.0 为框架，明确小学课程设计需贴合学生认知特点，直指跨学科任务设计“脱离真实情境、学科简单拼盘、重结果轻过程”三大误区，并以“中华小当家”典型案例，呈现真实情境、多学科融合、过程性评价的完整项目闭环，为小学—初中衔接阶段 PBL 实施提供清晰参考。
国际比较：全球 PBL 实践的中国启示
最后，海淀区教育科学研究院国际教育研究中心主任带来“项目式课程的国际比较与启示”主题报告，梳理美国“黄金标准 PBL”、芬兰“跨学科现象教学”、新加坡“Project Work”三大国际模式，提炼全球 PBL 三大趋势：从封闭课堂走向开放社会问题解决、从单一学科走向跨学科深度融合、从知识学习走向社会责任与可持续发展。报告结合数智时代特征，提出 PBL 本土化实施路径，高度肯定我校 PBL 实践紧扣国际趋势、立足本土文化，为全国国际教育领域提供优秀范本。
结语
本次国际教育分论坛的成功举办，是我校深化国际课程创新、推动育人模式系统性变革的重要里程碑，更为项目式课程在国际教育场景下的深度落地与全域推广，搭建了高质量交流平台。PBL 作为培育学生核心素养、实现从知识传授向素养育人转型的关键路径，在本次论坛中得到充分彰显与实践印证。从理论建构到实践落地，从课程体系到项目案例，论坛全方位呈现了项目式课程在赋能学生成长、引领教育创新中的核心价值。
未来，我校将以本次论坛为新起点，以 PBL 为翼，深化育人变革，培育时代新人。持续深化项目式课程实践，不断优化国际课程体系，推动育人模式从“知识传授”向“素养培育”深度转型，以更开放的视野、更扎实的行动、更温暖的教育情怀，赋能每一位学生成长为有情怀、有能力、有担当、有温度的新时代人才，让“世界因我更美好”的校训在实践与创造中持续绽放光彩!
2025 年 11 月 23 日，由我校承办的第六届全国项目式课程 (PBL) 论坛国际教育分论坛在北京中学国际部隆重举行。本次论坛以“数智赋能·融合创新：面向未来的项目式课程新样态”为核心主题，汇聚国内顶尖教育专家、名校骨干教师与行业实践者，围绕项目式课程与国际教育深度融合、课程创新落地、育人模式转型等关键议题展开深度研讨与成果共享。作为活动承办方，我校系统展示了国际课程体系中 PBL 的顶层设计、实施路径与典型成果，获得与会专家与全国同行的高度认可，为新时代国际教育的创新发展注入了来自北京中学的鲜活力量。
开幕主旨报告：融合创生，构建国际课程本土化新范式
论坛开篇，北京师范大学教育学部桑国元教授带来首场主旨报告——《在融合与创生的边缘：构建面向未来的国际课程本土化新范式》，以高屋建瓴的理论视角，为本次论坛定下思想基调。
桑国元教授直指当前国际课程本土化的两大困境：文化附庸模式与无根浮萍模式。前者将西方课程奉为圭臬，教育沦为应试流水线；后者生硬拼贴中外内容，造成学生认知割裂。他强调，真正的国际课程本土化，必须实现从知识嫁接走向哲学对话的范式转移：科学课程将西方机械论与东方整体观并置，拓展思维弹性；人文课程引导中西思想跨越时空对话，帮助学生建构完整价值观；课程结构从“砖墙式”转向“神经网络式”，以重大议题整合多学科知识；教师从知识权威转变为思维导师与课程设计者；评价从标准答案判定转向学习历程与思维深度描绘。
桑教授将国际教育者定位为“智慧的摆渡人”，倡导在中华文明与全球浪潮的融合张力中，培养富有文化自信与全球担当的下一代思想者与行动者。这一深刻论述，为国际课程建设与 PBL 深度融合提供了重要理论遵循与方向指引。
北中办学理念与课程体系：国际教育的创新实践与育人追求
北京中学周慧副校长以《课程赋能，让学生创造性成长》为题，全面介绍北京中学国际教育发展脉络与国际课程体系建设成果。
周慧校长回顾了学校从 2013 年创办至今的发展历程，学校以“办成具有北京风格、中国气质与世界胸怀的现代学校”为目标，坚守“让人成为人，让自己成为自己，让世界因我更美好”的教育初心，确立“一体两翼”培养目标，着力培育有爱国情怀、创新精神、健康人格的“有根的人、自主发展的人、能创造的人”。
在国际课程建设方面，我校构建基础课程、拓展课程、潜能课程三位一体的课程体系，坚持系统性与贯通性、丰富性与选择性、综合性与实践性三大改革特性，推动课程从初步融合、“拼盘”走向深度创新。国际课程探索覆盖 AP 课程、特色校本课程、学术研究项目、综合实践课程与国际化项目课程，同时依托 CIS 成员校、ACT 考点校等身份，搭建多所海外友好学校交流平台，持续拓宽师生国际视野。
周慧校长强调，项目式课程 (PBL) 是我校国际课程落地的核心载体，是实现从“知识传授”到“素养培育”转型的关键路径，旨在让每一位学生在真实情境中探究、在实践创造中成长，成为适应未来、创造未来的时代新人。
教师团队案例分享：PBL 赋能国际课程，北中实践成果全景呈现
北京中学国际部教师团队带来国际课程与 PBL 深度融合的实践案例分享，系统呈现我校 PBL 课程设计、实施路径与育人成效，展现一线教学的扎实探索与鲜活成果。
01 综合实践课程体系：以 PBL 培育大爱大德大情怀
学生发展中心蒋然副主任带领吕源老师、靳伟鹤老师分享了我校在综合实践课程方面的探索。学校紧扣“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”根本问题，构建“大爱大德大情怀，强知强技强创新”综合实践课程体系，以 PBL 打破课堂边界，让知识学习、能力培养与真实问题解决深度结合。
北京文化探究课程：2025 年古都新韵项目以北京中轴线申遗为契机，围绕“如何借助 AIGC 工具设计受外国友人喜爱、体现 6R 原则的环保文创产品”驱动性问题，项目实施分为四个里程碑：团队建设与确定主题、各领域视觉笔记共创、文创产品设计图完成、拍卖会举办。学生们在项目中收获了跨学科协作的创新思维和面向国际的文化自信。文化不只是博物馆里的陈列，而是可感知、可体验、可携带的生活方式。
阅历课程 (中华文化寻根之旅)：打破校园边界，把祖国广袤大地变为沉浸式学习场域，如以黄山、宏村、徽州古城等文化地标为载体，让学生以项目研究者或志愿服务者两种身份，完整完成一场真实、完整、可落地的 PBL 实践。作为研究者的学生们，全程经历严谨的项目式课程闭环：行前通过师生双向互选组建团队、研读文献资料、撰写开题报告，确立明确研究课题；行程中带着任务开展实地调研、访谈观察、数据采集；每日晚间在导师指导下复盘进展、分析结果、迭代方案；行程结束后完成数据整理、论文撰写与结题答辩，真正实现“带着问题出发、带着成果归来”的深度研究。作为志愿服务者的学生，自主在真实服务场景中锻炼组织、沟通、协作与应急处理能力，用行动完成一场有责任、有温度的实践项目。
02 AP 课程融合 PBL：全学科贯穿，让学习回归真实
课程教学中心肖岚主任带领 AP 教师代表分享了在 AP 课程体系中项目式课程的探索与实践。项目式课程贯穿各学科、全流程，推动学生从被动接受转向主动探究，用跨学科知识解决真实问题。实验探究、演讲辩论、研究设计等 PBL 元素有机融入各学科课堂，让学术能力与综合素养同步提升。
人文领域：AP 英语语言与写作的肖岚老师分享了她在该门课的教学中所进行的三阶段迭代：第一阶段以学生自主探索为核心，教师提供选题、文献等基础支持；第二阶段转向引导式协作，教师设计项目并搭建学习支架，规范探究路径；第三阶段为综合实践新阶段，通过整体化项目设计，全面赋能学生独立开展调研、论证与成果输出，自信解决现实问题。
社科领域：AP 经济组梁潇老师和王晔老师以课堂铺垫 + 校本实践 + 课后拓展三维模式落地 PBL。学科教师先在课内完成核心知识的精讲，再依托北京文化探究、阅历课程、MFP 等校本课程开展经济调研、消费行为分析等 PBL 项目，让学生在真实场景中运用供需、成本收益、价格歧视等理论，实现知识从理解到应用的转化。
理科领域：AP 生物代莹老师以课程立体化建设为抓手，推动 PBL 全面融入教学。代老师以“水生植物净化东坝河”项目为例，深度拆解 PBL 实施全流程：学生通过文献研究、方案设计、实验构建、数据采集、数据分析、得出结论并形成报告，并进行成果展示，提出建议，将生态学、实验设计、数据分析等知识融会贯通，在解决生态问题中锤炼科学思维与实践能力。
03 五维度校本特色课程体系：赋能学生个性化成长
课程教学中心任静副主任带领团队分享了 PBL 在校本特色课程中的融合创新以及具体的优秀案例。学校围绕“以 PBL 把'教师所授'变为'学生所学、所做、所创'”的核心思路，推动教育从知识传授向学习方式重塑转变，构建起五维度校本 PBL 课程体系，让学生在真实情境中实现“做中学、研中创”育人目标。
校本研究领域：学生依托 MFP 课程围绕联合国可持续发展目标开展跨学科研究，辛宇老师和苑笑阳老师分享了具体代表性的“咖啡渣资源化”项目：学生聚焦校园与社区咖啡渣浪费问题，通过实验探究咖啡渣的除臭、吸附、肥料与再生利用价值，完成从问题调研、方案设计、实验验证到成果推广的完整研究，并形成规范学术论文，真正用科研思维解决生活实际问题。在英才学者课程的项目研究中，学生在高校专家指导下开展长达 8 个月的深度学术探究，完成从选题、文献研读、实证研究到成果答辩的全流程训练，并以成果展的形式向公众汇报和展示研究成果。
跨学科实践领域：STEAM 与机器人课程让学生面向真实问题，整合科学、技术、工程、数学多学科知识，设计可落地、可迭代的解决方案，全面提升工程素养与创新能力。经济课程以“经济公司”开展社会企业实践，推出“文创产品”“咖啡店”等项目，收益反哺公益；YEE ACTION 课程围绕可持续校园，带领学生完成需求发现、产品研发、市场推广、社会影响评估的完整行动闭环，厚植学生责任担当。以 GLocal 课程真实项目为载体，引导学生立足本土、面向全球，探索全球议题的本土化解决方案，在全球视野与本土实践的融合中提升文化理解力；EFL 课程深度融入项目式课程，将语言学习与文化、艺术、历史、经济等真实问题探究紧密结合，让学生在运用英语解决实际问题的过程中，同步提升语言能力与综合素养。高梦婵老师分享了“Power of Images”影像展，摄影展项目由 EFL 课程与视觉艺术课程联合打造，学生用镜头捕捉校园、城市与文化瞬间，以全英文撰写作品阐释、策划布展、现场导览，把图像语言与英语表达深度结合，用国际语言讲好中国故事，显著提升公共表达与跨文化沟通能力。
从“咖啡渣资源化”的绿色创新，到“Power of Images”的文化表达，学校的特色校本课程让学生在真实世界的复杂问题中实现知行合一，用严谨探究与创意行动，践行“让世界因我更美好”的教育追求。
04 特色项目：无障碍发展“未来星”培养计划
任秋明老师带来无障碍发展“未来星”培养计划项目分享。自 2025 年我校国际部与清华大学无障碍发展研究院合作以来，以理解与共情为内核，以“世界因我更美好”为指引，在科技助残与包容性设计领域持续探索。2025 年 11 月，第一期“未来星”培养计划顺利结业，同学们历经近一年实践研究，走进社区完成 9 项科技助残创新课题，用实际行动践行青少年责任担当。2026 年 3 月，第二期项目即将正式启动，继续带领学生走进真实场景，倾听需求、发现不便、提出有温度的解决方案。项目始终秉持通用设计理念，引导学生以“被排除者的眼光”看待世界，在跨学科实践中提升综合能力，厚植包容与责任情怀，为无障碍事业注入青春力量，共同建设更加平等、包容、温暖的社会。
教师团队的分享体系完整、案例鲜活、可操作性强，充分展现北京中学在国际课程本土化、PBL 实施常态化方面的领先实践，赢得与会嘉宾高度赞誉。
主旨报告：素养导向，小学 PBL 项目设计与实施路径
北京市朝阳区探月学校小初学部副校长以《基于素养发展的小学主题项目设计与实施》为题，聚焦小学阶段核心素养落地，分享低学段 PBL 设计原则与实践经验。报告核心围绕《义务教育课程方案 (2022 年版)》，以探月素养模型 5.0 为框架，明确小学课程设计需贴合学生认知特点，直指跨学科任务设计“脱离真实情境、学科简单拼盘、重结果轻过程”三大误区，并以“中华小当家”典型案例，呈现真实情境、多学科融合、过程性评价的完整项目闭环，为小学—初中衔接阶段 PBL 实施提供清晰参考。
国际比较：全球 PBL 实践的中国启示
最后，海淀区教育科学研究院国际教育研究中心主任带来“项目式课程的国际比较与启示”主题报告，梳理美国“黄金标准 PBL”、芬兰“跨学科现象教学”、新加坡“Project Work”三大国际模式，提炼全球 PBL 三大趋势：从封闭课堂走向开放社会问题解决、从单一学科走向跨学科深度融合、从知识学习走向社会责任与可持续发展。报告结合数智时代特征，提出 PBL 本土化实施路径，高度肯定我校 PBL 实践紧扣国际趋势、立足本土文化，为全国国际教育领域提供优秀范本。
结语
本次国际教育分论坛的成功举办，是我校深化国际课程创新、推动育人模式系统性变革的重要里程碑，更为项目式课程在国际教育场景下的深度落地与全域推广，搭建了高质量交流平台。PBL 作为培育学生核心素养、实现从知识传授向素养育人转型的关键路径，在本次论坛中得到充分彰显与实践印证。从理论建构到实践落地，从课程体系到项目案例，论坛全方位呈现了项目式课程在赋能学生成长、引领教育创新中的核心价值。
未来，我校将以本次论坛为新起点，以 PBL 为翼，深化育人变革，培育时代新人。持续深化项目式课程实践，不断优化国际课程体系，推动育人模式从“知识传授”向“素养培育”深度转型，以更开放的视野、更扎实的行动、更温暖的教育情怀，赋能每一位学生成长为有情怀、有能力、有担当、有温度的新时代人才，让“世界因我更美好”的校训在实践与创造中持续绽放光彩!