毕业生故事｜Nina 李：内省外通，行以成径



如果用一个更底层的视角来描述自己，我一直觉得，我的驱动力并不来自某一个具体专业，而是来自一个更早就存在的念头——去理解未知，并参与推动它的边界。



Part 01 出发：向内探索，向外链接



从很小的时候开始，我就对一些“无解的问题”产生兴趣。比如意识从何而来，梦境与现实的边界是什么，技术如何改变人类社会，以及人类在技术发展中的位置。这些问题没有标准答案，但它们构成了我理解世界的起点，分为两个层面：

• 向外探索：能源、宇宙、空间，以及更宏观的社会系统
• 向内探索：人本身——机制、认知结构、意识与体验

而对我来说，更重要的命题在于：如何将“内在认知”真正与“外部世界”建立连接，这也逐渐成为我认定的人生课题。

Part 02 Art：去感知，去唤醒，去疗愈

我生命的很大一部分，是艺术。其中，舞蹈对我的影响尤为深刻。我长期保持每日训练的习惯，这不仅是一种技能的积累，更是一种对身体的持续感知。



与此同时，我也将艺术兴趣策划成多个项目：从身边艺术项目组的“波澜之上 浪花之下 Under and Over the Waves”海洋环保主题艺术展 (探讨污染、海洋生态保护、海洋主题心理疗愈)，与“破茧 Break the Wall”展览 (聚焦身份认同、Feminism 与青少年心理健康)，到以原创音乐与影像传播心理健康议题 (如双相情感障碍、钟情妄想症等)；从筹划 UNDEFINE 跨校舞蹈比赛，到发起为皮村打工子弟提供素质教育的 Wish Upon a Star 星愿计划……



AID Program 音乐视频项目



UNDEFINE 跨校舞蹈比赛



Wish Upon a Star 星愿计划

这些项目都是一种实践：探究如何通过不同媒介，让个体经验与社会议题产生连接。也是在这个过程中，我逐渐学会去分辨社会真实需求，定位“痛点”，并以此作为提出创新解决方案的起点。

Part 03 学术：思考知识的现代意义

进入高中之后，我开始真正有机会，将“向内探索”以及“内外连接”这些原本抽象的想法，在理论层面具象化。

最初，是通过课程建立基础——AP 生物、化学、心理，以及微观经济、宏观经济、统计、微积分、物理和计算机科学等。但在校内体系中，神经科学相关内容仍然较少，这也促使我走向更深入的校外探索：

从 Coursera 的 Neurobiology of Everyday Life、Medical Neuroscience，到 GPSI 的 Chronic Diseases 研究，先锋学者的神经科学与行为决策、注意力与运动学项目，再到全球院士科研坊中的脊髓损伤与神经再生综述；从 UPenn Neuroscience Research Academy 的夏校实验、Neuroethics 辩论与学术写作，再到脑机接口 (BCI) 公司实习中对前沿技术与实际应用的接触。

在这一系列探索中，我逐渐意识到：知识本身，并不等于路径。

如果希望真正参与脑机接口的发展，仅靠神经科学是不够的，还需要工程、材料、计算等多维能力。但与此同时，我也意识到个体的时间与精力是有限的。比“什么都做”更重要的是，找到属于自己的 Niche。而这个问题，很快又被更宏观的变化重新定义——

在 AI 快速发展的背景下，知识逐渐走向平权。传统意义上“先系统学习再参与研究”的路径，正在被重构。越来越多的个体可以基于已有信息，直接带着问题进入实践。这也让我开始重新思考一个更本质的问题：

在这样的时代，教育的意义究竟是什么?

Part 04 教育：持续学习与创造力

在当下这个快速变化的时代，教育已经不再只是知识的传递，而更应当是能力结构与思维方式的构建。在我看来，这种能力包括发现问题、在不确定中决策、整合不同领域资源、敢于挑战并承担风险、将想法转化为现实。

这也是为什么在美本申请尚未完全结束时，拿到了一众 offers 的我坚定选择了中国香港大学的 Bachelor of Science in Innovation and Technology。

这个项目并不强调学科和正常 Lecture 式的学习，而是通过跨越工程、建筑、理学与商学院的 Project-Based Courses，让学生在实践中同时完成知识学习、方法论建立与项目落地。

在一个正在被技术重塑的时代，机遇与挑战并存，规则也在不断被改写。某种意义上，这是一种更接近“丛林法则”的环境——而个体真正需要的，是在其中持续适应与创造的能力。

Part 05 成长：感谢老师们一路陪伴

回到我自己的成长路径，在高一、高二阶段，学业、生活等多重挑战的叠加下，它并不轻松，有时候感觉要崩溃。

学习上，我并不是典型的“考试型选手”。托福考到考点的监考老师见到我都会笑着打招呼；有的学科的 GPA 像坐过山车一样起伏不定。而在生活中，面对许多无法掌控的局面，也承受着来自外界的种种压力。那段时间的我，既在努力向前，又在不断被拉扯。

能够真正走到这里，离不开身边支持系统的托举——家庭与北中，缺一不可。

我始终记得，有次慧校甚至推掉原本已经安排好的会议，专门抽出时间，与我进行长时间、细致而耐心的交流。那并不是一次宏大的说教，而是梳理问题、拆解困惑，并给予非常实际的建议，帮助我逐步走出当时的困境与边界。

与此同时，妈妈持续给予支持；班主任、年级组长以及任课老师，也始终关注着我，给予我最及时温馨的回应与帮助。那种“被看见、被理解、被支持”的体验，对我的成长意义深远。它让我第一次真正意识到——教育不只是知识，更是温度，是人与人之间连接而成的“共同体”。

在这样的北中小家庭中，我也遇到了几位深度参与我成长路径的老师。

胡捷老师，无论是艺术展的策划，还是跨校舞蹈比赛的落地，她都从最初的想法阶段开始，陪我们不断推敲方案、对接资源、协调外部合作，甚至带我们走出校园去看展、学习与观察。在无数次调整与不确定中，她始终在场，直到项目真正落地完成。这些过程让我第一次真正理解，一个想法如何在现实中被一点点“建造”出来。

李慧老师，从九年级 328 春游的初次交流，到申请季中的持续支持，她始终在帮助我建立一种更稳定的自我认知。我依然记得，春游路上一次随意的聊天，我说起一些自己认为无关紧要的事，却得到了她真诚而具体的肯定。点燃的火苗，是信心。而在申请季的高压之下，她并不是简单地推动进度，而是在不断强化我这种内在稳定感，让我能够在复杂选择中逐渐建立自己的判断。

明铭老师，则是一路以来贯穿始终的陪伴，在学术与日常中给予我持续而稳定的支撑。无论是在微积分与统计课程中，还是作为班主任的操心关心，她都让我拥有一种可以依靠的力量。在 AP 模考成绩还没稳固的阶段，她带着我一遍遍修正、强化、前进。记得今年 AP 出分日，我在大洋彼岸一醒来，就迫不及待把好消息发给她，也感受到她甚至比我还激动的心情，说我终于“渡劫成功了”。

任课老师们同样如此。每一位老师都尽心尽责，在不同的维度托举着我的成长。



胡明波老师在 AP 考试前反复带我复盘、叮嘱，甚至在考前几天牺牲假期时间，陪我们做最后的冲刺；代莹老师从九年级开始设计的丰富实验与课堂活动，不断激发我对生物的兴趣；王鹏宇老师以红楼梦为载体的趣味课堂与创意作业，让我开始尝试将语文素养与艺术、交互设计结合；Sia 老师从舞蹈到戏剧，从校内训练到校外专业拍摄，让我在艺术探索中不断走向更专业的表达。还有很多老师、教职工、同学带给我的启发与思考……

回看这一路，我越来越清晰地意识到：成长从来不是一个“完全依靠个人意志”的过程。 它同样依赖于环境、关系，以及那些在关键时刻伸出的手。也正是在这样的经历中，我逐渐理解到：人与人之间的相互成就，本身就是一种重要的“自我实现”。



或许对很多老师而言，他们的意义，并不只是“教会”，而是在看着学生逐渐成长、展开羽翼，最终飞向更广阔的世界。而我，正是被这样托举着走出来的其中一员。同时，这些经历也在很大程度上，塑造了我对“人与人之间关系”的理解。这或许也是无论未来走向何种领域，我都会始终珍视的一部分。

Part 06 结语

从在路径中寻找答案，变成了开始尝试定义路径本身，未来我仍然会继续在不同领域之间探索。

但更重要的是：在不断变化的世界中，保持理解、连接与创造。 尽早尝试，不惧怕弯路。很多问题的答案，并不会在单单思考中出现，而是在行动之后，才逐渐清晰。

Part 07 家长说

时光匆匆，回望这几年，于我而言，不仅是目送孩子长大，更是一场母女共同成长、从守护走向同行的温暖旅程。我们从母女关系成为了彼此最信任的伙伴。

高中阶段，孩子一度因学业压力陷入自我否定，情绪紧绷又敏感，像一只竖起尖刺的小刺猬。那段日子，我充满无力感：想拉她一把，却不知从何下手；想讲道理，又怕加重她的压力；看着她内耗、自我怀疑，我既心疼又无助。

后来我慢慢认识到：孩子最需要的是稳定、安全、强大的支持系统。父母不是替她解决所有难题，而是把家庭变成“充电站”，减少她的内耗，让她把精力用在成长与面对问题上。

在学校与家庭的滋养下，那个焦虑敏感的女孩，慢慢卸下了尖刺，变得舒展、自信、自律。她开始主动规划学习，不再畏惧失败，真正成为了自驱向上的个体。

这些经历让我明白，父母要为孩子提供广阔的空间与充足的养分，多引导、多接纳，尊重每个孩子的节奏。我们能做的，是陪伴她走过迷茫，直到她心智成熟，有力量独立面对世界。

成长从没有模版，不必被外在定义，内心丰盈、向阳而行，便是最好的成长。这份通透，不仅属于孩子，也同样照亮我前行的路。要衷心谢谢北中的老师们，你们是孩子成长路上的陪伴者、守护者与托举者。最后祝愿北中越办越好!