诊断赋能新学期，经验点亮新征程——国际部优秀教师经验分享

每学期北京中学都会迎来一场特别的"教学体检"——教育教学诊断。诊断工具由北京师范大学专业团队定制，对学校教育教学等进行系统、科学的"把脉问诊"。老师们在诊断反馈中看见自己的优势与提升空间，明确努力的方向；学校则以诊断结果为抓手，组织专题培训与经验交流，让好的做法被看见、被分享、被推广，以实现与时俱进，将学校建设为学生快乐成长、有效学习，教师幸福工作的地方。



新学期伊始，围绕上学期教育教学诊断结果，国际部举行了优秀教师经验分享会。四位来自不同岗位的教师，结合自己的实践与思考，分享了他们在教育教学实践中的探索经验与成长体会。

高梦婵老师



英语学科组长高梦婵老师的分享，浓缩在一个"实"字上："教育不需要花架子，学生真正需要的，是每一天、每一节课、每一个环节里那些看得见、摸得着的收获。"

单词学习要"实"。教材词表不够用，她和同组老师从零开始整理词汇表，反复迭代，做出一本整整 180 页的单词笔记：词汇分级标注，先背什么、后背什么一目了然；每页还留出 Notes 栏，鼓励学生记下适合自己的记忆方法。单词本本身也是一张 Checklist，从第一次作业到最后一次作业，日期、内容、评分一目了然。

测试要"实"。单词测验、单元测试、模考层层递进，每一次成绩都清清楚楚发给学生；模考之后，她逐个分析学生数据，面对面梳理强弱项——不是笼统地说"阅读不好"，而是明确告诉学生"事实信息题不错，推断题还有差距，下一步往这里用力"。

资源要"实"。她模仿托福题型自编学案，两次迭代后加入推断题，让学生既练读、又练说，形成"文、词、析、测、练"五位一体的阅读训练；听力训练则总结为"记、题、听、查、词、读"六维一体的学习闭环。写作课上，她提前定好文章结构、设计好引导问题、备好参考答案，把课堂时间留给学生真正思考。

反馈要"实"，情感支持也要"实"。每一篇写作她都逐条批注，朗读问题通过微信反馈给学生；学生的努力被看见、被认可——去年班里不少学生从入学时的四五十分，一路考到九十多分。"教学没有捷径，就是把每一个环节做细、做实、做透。"

吕源老师



吕源老师既是 AP 2D 艺术设计老师，也承担班级学生管理工作，她相信"以美育人"的力量：用看得见的美，去说那些说不出口的道理。

班级里，一幅《平安春信图》寄托"竹报平安"的祝福；"手可摘星辰"的墙上，贴着孩子们用星星形状写下的目标；"夸夸墙"上，孩子们互相发现彼此的闪光点；教室上空，还挂着大家"梦中情校"的校旗，让梦想抬头可见。

管理上，她坚持"可视化"与"有温度"并重："作业能量榜"用图表记录每天的坚持，"十星全能"表彰让每一个方向上的努力都被看见——每学期约 15 次表彰、近 60 人次获奖；班级形成"约谈 + 班会 + 心理讲座"三位一体的育人方式，七年级下学期 11 次获得"Star Class of the Week"，并评上校级优秀班集体。

她还把舞台还给孩子：班委实行竞选制、述职制、轮换制，每个孩子都有专属的竞选海报和仪式感满满的聘书。"优秀不是只有一种样子，你在任何一个方面努力，都能被看见、被认可。"

沈天瑢老师



AP 计算机科学课上，沈天瑢老师围绕德育融入、个性指导、资源建设三个核心展开教学。他认为，传授技术技能只是基础，培养学生的信息安全意识和专业素养同样重要。

课程思政的落地，从细节开始。提醒学生保持工位卫生、纠正操作电脑的坐姿……这些看似微小的习惯，正是专业素养的基石。

面对差异明显的学生群体，他把学生分为"拓展型"、"探索型"、"辅助型"三类，提供个性化的指导：简单问题文字回复，程序报错配语音讲解，复杂疑惑则录制讲解视频或线上一对一辅导。分层而教，让每个学生都得到适合自己的支持。

课程资源建设，被他视为学科建设的灵魂。一学年里，他利用课余和寒假时间录制了总计 6.86 GB 的视频资源，完成 682 道选择题和近 60 道问答题的讲解，建成 143 MB 的截图资源库；他还收集学生典型提问与优秀程序片段，形成过程性教学资源，为下一轮教学蓄力。

面向未来，他计划在每周同头课的最后一个班全程录屏录课，为撰写校本教材做准备；更新资源库，为学科在线答疑智能体提供数据支撑；并申请开设新课程，让学科建设走得更远。"教育是一场温暖的修行，每一份用心都会在学生身上留下痕迹。"

田小可老师



升学指导老师到底是做什么的？在田小可老师看来，这份工作的专业价值，不在申请季的事务性忙碌里，而在对学生的深入理解、对外部变化的专业判断，以及对实践经验的持续沉淀。

一切指导，都以理解学生为基础。每次一对一交流前，田老师都会通过结构化问卷，提前了解学生的学业表现、课程选择与兴趣经历；交流中，她用追问与倾听，帮助学生先梳理问题的本质，再给出专业建议。在她看来，好的支持是在关键时刻的陪伴——帮助学生分析问题、寻找路径，让他们逐渐学会自己面对问题、做出判断。一次谈话的结束，也常常是一个新问题的开始：她会给学生留下需要进一步探索的任务，让他们带着思考走进下一次交流。

面对不断变化的宏观政策与招生趋势，田老师坚持回到变化背后的原因和逻辑：标化提交人数增加，是否意味着标化重要性全面回升？是否与大学恢复标化要求等信号相互印证？只有结合数据走势、大学政策和整体申请环境综合分析，才能帮助学生和家庭建立基于事实和逻辑的判断。

她还将一次次交流、复盘和讲座的经验沉淀下来，通过云文档整理共享，把个人实践转化为团队共同使用的资源。"当经验能被记录、被分享，专业能力才能持续生长。"

每一次分享，都是一次向上的生长；每一份经验，都是前行路上的底气。以新学期为新起点，让经验在流动中增值，让成长在共享中发生，也让每一位老师在新学期里收获属于自己的成长与光亮，让每一个孩子被更好地看见与支持。